在新工科建设不断深化的背景下，为培养“有理想、有本领、有担当”的复合型人才，《生命伦理与人类发展》课程秉持通识教育的“全人培养”理念，全面实施“阅读+研讨+写作+实践+陈述”的完整培养闭环，引导学生构建理性、系统的世界观与价值观。12月11日，在9113教室举办了一场主题为“以影视为镜，思辨科技伦理”的小组实践汇报。将经典影视作品转化为探讨科技伦理的生动载体，围绕生命尊严、社会公平、科技边界、人性本质等核心议题，进行了深入浅出的解读与思辨，充分展现了当代工科学子的人文关怀、批判性思维及社会责任感。

在课程学习的初始阶段，授课教师陈春彦发布了课程任务，要求学生结合本学期的教学内容，选择合适的章节主题，通过查阅相关文献和影视作品进行深入探究。随后，同学们开展小组讨论，结合影片内容进行深度剖析，并撰写影评。此外，还需进行3-5分钟的影片视频剪辑，并配上相应的语音和解说字幕。最终，制作PPT进行期末展示汇报。该任务贯穿整个学期，教师为学生提供持续性指导并进行全过程考核。

审视科技干预，倡导自然与人文的平衡发展

2024级明阳同学以电影《千钧一发》为切入点，深刻反思科技对生命本真性的干预。她指出，当基因编辑等技术被用于“优化”外貌、智力等自然特征时，不仅模糊了治疗与增强的界限，更可能加剧社会不公，将生命价值简化为可量化的标准。通过提问“你有容貌焦虑吗？”“你对自己的智商满意吗？”她引导同学们意识到，对“完美”的盲目追求会破坏生物多样性和独特性。作为新时代大学生，我们应树立自信，拒绝将自我价值寄托于技术改造，而应通过自身努力、成长与人文关怀，在真实生活中追寻人生意义。

关注弱势生命，追问科技时代的公平与尊严

张鑫瑜和张瀚峰带领的小组都选择了影片《别让我走》，共同聚焦“克隆人的命运”核心议题。张鑫瑜小组探讨克隆人在“器官捐献者”医疗背景下，生存权与发展权被剥夺的残酷现实；张瀚峰小组反思科技将生命工具化引发的人道危机，指出“生命物化”对人格尊严的否定。尽管视角各异，但两组均发声强调“科技不应剥夺生命的尊严”，引发了全班对“生命能否被物化”“人权边界何在”等议题的深入思辨，充分展现了新工科学生在技术浪潮中坚守伦理底线、关注社会公平的公益意识与责任担当。

透视生命本质，传递人文温度与正向价值观

黄冠越同学在《返老还童》中以“逆生长”叙事为线索，引导学生超越生理与时间的局限，重新思考生命的意义在于体验的深度与情感的联结。该解读进一步强化了“敬畏生命、珍视当下”的人文态度，传递出积极向上、情感充盈的生命观，凸显了通识教育在塑造健全人格与独立价值观方面的显著作用。

幽默中见深思，厘清人机关系的伦理边界

李午清同学以《仿生机器人》喜剧片段为切入点，剖析人工智能融入生活引发的身份认同与伦理争议。影片中，仿生机器人误入普通家庭并与家人建立情感联结，身份暴露后引发邻里分歧，有人视其为工具主张丢弃，有人因情感羁绊坚持守护。这场风波叩问人工智能时代“人性”与“机械性”的边界。机器人伦理问题不仅涉及技术层面，更是人性与情感的深刻延伸。同学们深入探讨人机关系、情感价值及机器人道德地位，展现了大学生在新兴科技面前的人文关怀、伦理敏感与理性判断素养。

本次课程实践汇报通过多元解读影视文本，将生命伦理教育有机融入生动可感的交流之中，不仅为学生提供了展示自我、交流合作的平台，也有效提升了批判性思维、团队协作与人文素养，更深化了他们对科技发展中伦理底线与社会责任的认知。未来，《生命伦理与人类发展》课程将持续践行“科技向善、人文赋能”的教学理念，引导新工科学子在探索人类发展道路的过程中，自觉肩负起守护生命尊严、推动科技与人文协同共进的时代使命。