为了提升学生将心理学知识运用于实际生活中的能力，2025年12月9日，綦江校区远景学院《心理学与生活》课程主讲教师胡挽澜联合心理健康教育与咨询中心的李东芹老师开展了一堂双师授课。本次教学旨在让学生通过亲身参与，理解沙盘游戏作为心理表达与疗愈工具的原理与应用。

一、课程启动：从心理健康资源介绍到沙盘初识

胡老师首先向选课学生介绍了重庆移通学院心理健康教育与咨询中心的基本职能与服务范围。随后，胡老师引出本节课的合作教师——心理健康教育与咨询中心的李老师。李老师具有数年沙盘游戏治疗的专业受训背景与实践经验，为本次课程实践活动提供了良好的专业保证。

在进入正式主题前，胡老师对沙盘游戏进行了基础界定。他说明，沙盘游戏是一种以荣格分析心理学原理为基础的心理治疗方法，通过在特制沙箱中摆放微缩模型，创造出一个“心灵花园”，使参与者在自由、受保护的空间中表达潜意识内容，从而实现自我探索与心理整合。

二、理论构建：沙盘游戏的历史脉络与原理框架

课程进入第二环节，由李老师系统讲解沙盘游戏的理论体系。李老师指出，现代沙盘疗法的确立源于瑞士荣格学派分析师卡尔夫（Dora Kalff），她融合荣格分析心理学、东方哲学及劳恩菲尔德的世界技术，于20世纪60年代正式创立“沙盘游戏”方法。

随后，李老师阐述了沙盘游戏的心理学原理。她解释，沙盘游戏基于荣格的分析心理学。沙盘中的沙、水、微缩模型等元素构成了一个非言语的象征性表达系统，能够绕过意识防御，直接呈现个体的内在心理现实。

针对团体沙盘，李老师介绍了其操作步骤。通常包括：介绍规则与设置、静默感受阶段、轮流摆放物件、作品完成后的整体观察与体验、以及后续的分享讨论。她强调，团体沙盘不仅反映个体内心世界，也呈现团体动力与人际互动模式，常用于团体辅导、团队建设及人际关系改善。

三、实践体验：学生亲手构建沙盘世界

理论讲解结束后，课程进入实践环节。在胡老师与李老师的共同组织下，学生分为四组，每组使用一个标准沙盘及数百件微缩模型。

在约40分钟的实践时间里，学生们依次在沙盘内进行摆放。观察可见，各组形成了不同的风格与主题：有的小组逐步构建出和谐的自然景观，有的则呈现动态的冲突或故事场景，也有小组的沙盘体现出抽象与象征性的布局。过程中，学生们表情专注，动作慎重，展现出较高的投入度。

胡老师与李老师在教室中巡回观察，偶尔记录要点，但不对学生的选择进行干预，维持着“自由与受保护”的课堂氛围。

四、解读与复盘：探索沙盘中的心灵语汇

实践环节结束后，课程进入沙盘解读与复盘阶段。每组学生首先围绕自己的沙盘作品进行观察与内部讨论，分享摆放时的个人感受、意图及对整体画面的理解。随后，每组选派代表向全班简要介绍本组作品。

李老师进行了专业视角的补充：“沙盘中的元素往往具有普遍性与个人性双重象征意义。例如，水可能象征潜意识、情感或生命源泉；桥梁可能代表连接、过渡或沟通。但她同时强调，同一元素对不同个体意义可能不同，需结合具体情境与个人联想理解。”

胡老师则从团体动力角度引导学生反思：“在无法言语交流的规则下，你们如何感受并回应其他组员的选择？沙盘最终画面是冲突、协调还是共存的体现？这与日常团体协作有何相似？”学生们就此展开讨论，认识到非言语沟通、适应性调整及共同创造在合作中的重要性。

课后，选修学生分享了课程感受。程健同学表示：“亲手操作沙盘让我对上午听的理论有了完全不同的体会。那些象征、潜意识的概念不再抽象，我在摆放时确实感受到一些难以言说的情绪被表达出来。”朱欣语同学谈到团体沙盘的启示：“在没有语言交流的情况下协调彼此的选择，让我意识到沟通不止于言语，观察、尊重与调整同样重要。”

本次“沙盘游戏与实践”双师课堂是重庆移通学院创新心理学教学模式的一次实践。通过跨师资合作、理论实践并重、体验式学习的设计，课程旨在深化学生对心理学应用领域的理解，培养其自我觉察与人际共情能力，体现了应用型本科院校在心理健康教育课程改革上的探索。

图文：胡挽澜

责任编辑：梁濒月

初审：胡挽澜、李东芹

复审：刘达

终审：强杨